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《語言學概論》《漢語專題》教學反思
 
時間:2009-11-26 22:15:21 來源:admin

增強教師創新教學意識,提高學生自主學習能力
——漢語言文學專業本科《語言學概論》、《漢語專題(1)》課教學反思     
"彩之網,彩之網首頁,彩之網3d繞膽圖"   張雪濤
摘  要:本文簡要論述了電視大學網絡教學模式反思的重要性和必要性,進而以《語言學概論》、《漢語專題(1)》兩門語言課的導學爲例,從增強電大教師創新教學意識、提高電大學生自主學習能力兩個方面進行了較爲深刻反思。
關鍵詞:教學反思;創新意識;自主學習
    電視大學的網絡教學模式,以其獨特的方式、方法向傳統教學觀念提出了挑戰,網絡教學開放性、虛拟性、平等性、自主性等突出特點,使其優勢明顯,前途光明。但網絡教學也存在着缺陷和不足,需要我們去彌補、優化和完善。作爲電大教師,不斷反思、審視、分析自己在教學中的得失,是十分重要的和必要的。
自從"彩之網,彩之網首頁,彩之網3d繞膽圖"開設漢語言文學專業本科以來,我們一直擔任《語言學概論》、《漢語專題(1)》課的導學任務。着眼于電大在構建終身教育體系、建設全民學習型社會中發揮骨幹作用的目标與要求,回顧幾年來的教學實踐,我們感觸良多,現僅從增強電大教師創新教學意識、提高電大學生自主學習能力兩個方面進行反思。
一、增強電大教師創新教學意識
教學反思是參照一定的評價标準,對教學決策、教學行爲、教學效果等的審視、分析和評價。具體爲:教學目标是否明确、教學内容是否得當、教學安排是否合理、教學方法是否适中、教學效果是否明顯等。教學反思是明确教育方向、教育目标,促進個人專業化水平逐步提高的重要途徑;是不斷總結教學經驗、提升教學能力,逐漸走向成熟的重要手段;是提高教師自我教學意識,增強自我省察意識、自我評價能力的标志;是沖破經驗束縛,與時俱進,不斷創新的理性設計。反思的立足點是激勵和增強教師的創新教學意識。美國教育家波斯納曾強調,“教師的成長=經驗+反思”,教師在從教生涯中,應随着教育環境、教學條件的變化而不斷地進行教學反思,以總結教學經驗,改進教學實踐活動。
我們負責導學的《語言學概論》、《漢語專題(1)》這兩門課程,理論性強,抽象問題多,學生普遍感到難學。開始時,我們按照在校本科生的教學方法進行教學,但效果不佳,針對這種情況,我們在反思的基礎上做了如下幾方面的創新改革:
(一)變講學爲導學  電大教師是學生教學資源的提供者、學習方法的指導者、專業知識的咨詢者、前進道路的鼓勵者、自主學習的引路人,而不是單純的“傳道、授業、解惑”者。我們轉變傳統教學觀念,轉變學院式教學思維定式,改變教師主講、學生被動聽課的知識傳授型教學方法,将面授課堂創設成師生互動、生生互動的學習園地。在與學生互動共學的過程中,我們經常與學生一道反思和評價教學,努力因人、因時、因境而異,不斷探索和創新,力争與時俱進,教學相長。經常關注學生對教學的評價,主動收集學生的意見:一方面與學生直接對話,正面了解學生對這兩門課的意見和建議;另一方面通過學生的作業發現存在問題,從側面獲取反饋信息。例如:
這兩門課程中都有“語法”一章,“句法結構”是語法學的重點和難點之一,學生經常做錯題。反思之後,我們與學生一起歸納成五種基本句法結構的導學型公式:聯合結構:A+B=B+A;述賓結構:A什麽?AB;述補結構:A+-“得”B;偏正結構:A+-“的/地”B;主謂結構:A“是不是”B了?學生掌握了這些結構公式,便會較好地判定各種句法結構的前後項語法關系。
    (二)變串講教學法爲“問題”導學法  中央電大、省電大爲這兩門課程提供了《學習指導書》和部分教學課件,面授時,無需全面開花、面面俱到地串講,我們本着“适量,适度”的面授原則,對導學内容做了進一步壓縮。具體做法是:采用“問題”導學法,僅抓重點、難點。在吃透教材的基礎上,我們花精力,動腦筋,對教學目标和導學内容進行了精心地設計,采用“問題”導學法啓迪思維,以求教學效果的最大化。我們把各章節的重難點預先全部整理成系列“問題”,如《語言學概論》語音一章的“問題”是:語音單位的定義?語音四要素及其作用?音位與音素、元音與輔音的區别?音位變體、語流音變的類型?拼寫規則?最後一個問題是重中之重。以上導學内容學生大都可以自己解決或通過小組讨論解決,教師要講的難點和重點是音位和音變。另外,我們特别注意不提一般的問題,或不一般地提出問題,多提一些有啓發性的問題。
   (三)變“授人以魚”爲“授人以漁” “授人以魚,不如授之以漁,授人以魚隻救一時之及,授人以漁則可解一生之需。”這則古諺強調的是教給人已有知識,不如傳授給人學習知識的方法。語言課理論性強,内容抽象、枯燥,難于把握,但隻要指導得法,同樣可以引導學生較好地掌握這兩門課的知識。首先,我們參考中央電大、省電大的有關資料,制定了兩門課程的教學一體化實施方案,挂在網上,要求學生提前預習,對課程的知識結構有個全局的了解和局部的把握,帶着目标進入學習狀态。其次,在面授答疑時注重學法指導,引導學生梳理、歸納、提煉、整理學習内容,并及時将其消化、吸納成自己所理解掌握的知識點。再次,有選擇地采用作業答案逆向導學法,如在導學“直接成分分析法”等内容時,就采取了逆向導學法,即由網上作業參考答案步步倒推,由果及因,從而厘清這一析句方法的來龍去脈。
二、提高電大學生的自主學習能力
未來世界是人才競争的世界,人才培養的基本标準是看其是否會學習,用傳統的教學方法和學習方法培養人才,随着當今社會科學文化知識的加速更新,凸現出了諸多弊端。電大教師應想方設法讓學生提高其自主學習能力,學生應在教師的“攙扶”下,逐步走向會學的道路,而最終擺脫對教師的依賴,成爲學習的真正主人。我們的做法有如下幾點:
(一)把能力培養與知識傳授緊密地結合起來  能力培養與知識傳授是兩個不可偏廢的教學目标,但能力培養,特别是自主學習能力的培養顯得尤爲重要。知識傳授是表層要求,能力培養是深層要求,知識傳授以促進學生知識建構、實現知識遷移、掌握學習方法、提升自學能力爲目标,因此,二者應緊密地結合起來。
在能力培養過程中,我們把學生看成學習的主人,而不是被動承受的客體。在教學實踐中,要求學生根據我們的教學計劃制定自己的自學計劃,計劃中要求明确教學目标、閱讀教材内容、找出知識節點、提出疑難問題,再把自主學習遇到的問題歸納在一起,通過網絡查找、面授輔導、小組讨論、網上答疑或電信答疑等方式解決。
學生自主學習能力的培養離不開教師的組織、指導和幫助,因爲在自主學習過程中,一些學生往往根據自己的學習興趣,留連在非重點内容上,這時教師必須努力發揮其導向作用,把他們引導到重點知識上來。如《漢語專題(1)》“語音”一章,“三大語文運動”的意義和關系是重點,拉丁化拼音方案的形成過程是非重點;“京國之争”的焦點、國語運動的經驗是重點,其過程是非重點。其他如:聲韻母的描寫和分析、拼寫規則是重點,字母與語音的配置是非重點;普通話聲韻特點、元音舌位圖是重點,各方言的聲韻、音位變體等是非重點。
    (二)把“學什麽”與“怎麽學”緊密地結合起來  學生“學什麽”和“怎麽學”,應以後者爲最終目标。在指導學生“學什麽”時,教學内容必須突顯綱目,總結概括必須準确無誤,理論體系必須前後貫通;在指導學生“怎麽學”時,不能過分強調學生的不足而不給予鼓勵性的評價,應尊重成人學生的自尊心,學生的些微成績都應給以及時、恰當的回饋,讓他們切身感受學習的意義和樂趣,并激發和提升學員高層次的學習取向,努力提升學生學習的積極性和主動性。
“怎麽學”包括指導學生如何預習, 如何歸納要點、提出難點, 如何發現問題等。我們要求學生帶着問題參加輔導和讨論,要求每個學生在每門課的“課程讨論區”至少提4個問題。除了及時地在網上給予釋疑解惑外,重點在面授時指點迷津,授以科學的學習方法。總之,電大學生在讀期間,隻有把“爲什麽學、學什麽、如何學、何時學、何地學、與誰一起學”等問題解決好,畢業後才可能學會觀察、學會思維、學會記憶、最終學會學習。
    (三)把個性化學習與合作式學習緊密地結合起來  自主學習并不完全是個人學習,還應強調和提倡合作學習、集體探究,因爲人人均有學習的天賦和潛力,在共同研讨專業知識時,集思廣益總比一個人苦思冥想好得多。合作式學習不但可以克服網絡學習的孤獨感、煩躁感,而且可以交流運用網絡學習的手段和方法,激發學生自主學習的熱情,形成互幫互學的氛圍,還有利于培養他們在今後的工作和學習中的團隊協作精神。把個性化學習與合作式學習緊密地結合起來,是切合網絡學習者實際需要的教學模式。
電大教育從改變傳統的教學模式入手,努力實踐以學生爲主體、以個别化自主學習爲中心,多種教學方式并存、并用,爲推進“人才培養模式改革和開放教育試點”做出了積極的貢獻。開放教育教學模式畢竟是創新課題,在教學實踐中會遇到這樣那樣的問題,而急需解決的問題主要在教和學兩個方面。教,主要是增強教師的創新教學意識;學,主要是提高學生的自主學習能力。
參考文獻:
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2、谷道宗 邢佑爲 呂慶河.淺論現代遠程教育環境下成人學員自主學習的内涵與理論基礎[J].論文天下•論文網,2009-4-15  
3、曲玉琴. 創新教育與教師的創新素質[J].中國論文下載中心,20007-01-27
說明:
1、作者簡介:張雪濤(1948-),男 ,教授,"彩之網,彩之網首頁,彩之網3d繞膽圖"外聘教師,宿州學院教學名師。研究方向,語言學。
2、該文章在2009年全國電大系統第二屆教學反思征文評選活動中榮獲佳作獎。
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